活动首先是微项目化研讨课展示环节。作为祥发小学聚焦小学数学单元整体学习方式研究的生动实践，该校姚筱筱老师和王静老师带来两堂精心打磨的微项目化研讨课，为项目化理念下小学数学单元整体学习方式的探索提供了鲜活实践样本。
姚筱筱老师执教单元种子课《认识面积和面积单位》。课堂上，姚老师以“设计桌布”微项目为牵引，紧扣单元整体学习目标层层递进设计教学环节，引导学生在真实任务驱动下感受制定统一标准的重要性，通过合作探究达成面积单位的统一认知，在动手测量与交流分享中，扎实落实“用面积单位的个数描述图形大小”的核心目标，为大观念统领下单元整体学习方式落地的“种子课”教学提供了极具价值的实践参考。
王静老师执教单元生长课《长方形和正方形的面积》。课程精准衔接单元前序知识，以“校园舞台规划师”微项目为载体，将面积计算知识与真实生活需求深度融合，引导学生在实践探究中深化对度量本质的理解，聚焦长方形和正方形面积计算的核心探究任务，充分展现了单元整体学习中“生长课”的衔接价值与进阶作用，为单元整体学习方式的连贯实施提供了有效借鉴。
微项目化研讨课展示后，祥发小学邹晓慧老师带来数学学科建设经验交流。她从学科教研推进、团队建设路径、丰富活动开展等方面，全方位呈现了学校以项目化理念为引领，深耕小学数学单元整体学习方式研究的扎实做法与丰硕成果。详实的分享让参会教师深入了解了祥发小学的教研生态，更为校际间围绕单元整体教学方式与评价的经验互通搭建了坚实桥梁。
随后，参会教师围绕刘老师提出的三大核心话题展开热烈交流：话题一，《长方形、正方形的面积》这一单元，知识本质与单元整体学习的核心要义是什么？话题二，结合两节课例，项目化任务设计对单元整体学习方式的支撑是否合理、是否落地，又该如何优化？话题三，针对课堂师生互动语言，如何更好服务于单元整体学习目标的达成与评价实施，提出具体改进建议。老师们结合两节课例各抒己见，在思维的碰撞中凝聚共识，为后续开展大观念统领下的单元整体教学方式优化与评价实施积累了宝贵的实践经验。
教研的深度离不开理论的支撑。最后，刘云霞烟台名师工作室9名成员老师聚焦“单元整体学习评价”主题，带来文献研读专题汇报。老师们结合前沿教育理念与实践案例，深入解读单元整体评价的核心要点与实施策略，从理论解读到实践案例剖析，层层深入地阐释了“教-学-评”一致性理念下，单元整体学习方式与评价实施的内在关联及落地方法，让参会教师对单元整体教学方式优化与评价实施有了更系统、更全面的认知，有效解开了诸多教学困惑。
工作室成员孙媛老师结合崔允漷教授的专著《新课程·关键词》和熊梅、王艳玲等老师的《素养导向单元评价的意义、策略和特征》等文献的研读，从评价难点、内涵特征、实操路径三个维度，系统阐述了小学数学单元整体学习评价中“学习目标全面性”与“学习任务全面性”相融合的实践思考。她指出，单元整体学习评价应具备“整体性与系统性、情境性与真实性、过程性与发展性、表现性与高阶性”四大特征，核心价值在于“全面性、素养化”，而这一价值的落地，首要前提是构建全面的学习目标体系，再以全面的学习任务呼应目标、承载评价。她以“明确评价前提、设计评价任务、制定评价标准”为关键实操路径，构建起完整的评价体系。以“多边形的面积”单元为例，围绕“面积单位个数的累加和转化”这一大观念，设计了贯穿课前、课中、课后的“一感、二理、三算”三阶递进式表现性评价任务链。这种“全面目标引领全面任务，全面任务承载全面评价”的实践模式，既实现了“教—学—评”的一致性，又让评价贯穿学习全程，既关注知识习得，也重视素养进阶。
工作室成员于伟老师结合《小学数学教师》《课程·教材·教法》等文献的研读，围绕小学数学二年级上册“表内乘法”单元，探讨素养导向下指向模型意识的表现性评价框架建构与实践。核心是将2022年版课标提出的模型意识培养目标落实到乘法教学中，通过“感悟—表示—应用”的认知路径，构建可操作的评价体系。首先，结合课标与教材提炼单元核心内容目标，明确模型意识的发展维度；其次，将目标细化为可见、可评的表现性指标，并依据“识别—表征—抽象—概括”的思维进阶，结合SOLO分类理论划分五个水平层次，形成系统的评价框架。在实践中，该框架贯穿课前、课中、课后：课前通过前测诊断学习起点，课中借助多层次表现性任务促进模型意识发展，课后通过分层作业与评价反馈提升学习效果。整体来看，该评价框架既有助于精准评估学生的建模能力，也为教师提供了基于证据的教学改进方向，实现“以评促学、以评促教”。
工作室成员徐莉老师围绕“单元整体学习评价”的主题，结合《大单元教学的理念与操作》等文献，从内涵与设计路径两方面分享了阅读思考。在内涵上，强调评价应以单元整体为逻辑起点，以核心概念为灵魂，依托表现性任务链为载体，并依据全过程证据实现过程性与发展性评价，最终推动从“知识检测”向“观念建构”、从“零散任务”向“整体任务链”、从“结果判定”向“过程诊断”的三大转变。在设计路径上，以“长方形和正方形的面积”单元为例，清晰呈现五步操作范式：设定学习目标、设计评价任务、探究关键问题、展示学习成果、交互评价反思。单元整体学习评价贯穿教学全过程，与学习目标、任务实施和成果展示深度融合，成为推动教与学的“检测仪”与“推进器”。
工作室成员任翔丽老师在综合阅读章勤琼教授的《素养导向的小学数学单元整体教学》和《核心素养导向的“学—教—评”一致性及实践路径》《素养导向的小学数学单元整体作业》等文献的前提下，提出素养导向的小学数学学习评价，需实现三大转变：从终点检测到全程导航，从标准统一到差异支持，从单向评判到系统互动。该评价聚焦素养生长轨迹、学习关键节点与思维可见证据，通过“目标—任务—评价”一体化设计、“基础+表现”双轨作业、“前—中—后”全程循环三大路径，让评价融入教学、精准灵活且贯穿始终。打破“滞后、单一、被动”局限，让素养评价成为学生素养发展的动态导航系统，赋能小学数学单元整体学习新升级！
工作室成员郑雪娜老师以“单元整体学习评价推动数学核心素养发展”为主题作专题分享。她结合章勤琼教授团队和牛献礼老师《观念统领的小学数学单元整体教学设计》等文献，从内涵理解、内容聚焦与实践启示三个维度，系统阐述了单元整体学习评价的专业思考。郑老师指出，单元整体教学评价应体现“观念统摄、过程嵌入、系统一致”三大特征，并从“核心概念深度理解、思维进阶轨迹、真实情境解决问题能力及学习情感态度养成”四个层面构建观测框架，实现对素养发展的立体评估。以“圆柱与圆锥”单元为例，她展示了如何围绕“图形特征与维度相关”的大观念，设计贯穿教学全程的评价任务链，系统落实“教—学—评”一致性。通过这样观念统领、系统推进的评价实践，教师能精准诊断学情、有效支持学习，真正实现以评促学、以评促教，为数学核心素养的持续发展注入动力。
工作室成员温华魁老师围绕“大概念教学的评价设计”核心主题，聚焦“在真实性问题情境中考察核心素养表现”展开深度分享。分享立足刘徽博士《大概念教学：素养导向的单元整体设计》核心观点，从评价设计内涵、载体和方法三方面表达个人理解。结合“运算一致性理解”的评价案例，明确大概念教学的评价设计内涵，即遵循整合性逻辑，以真实性问题情境为依托，助力学生形成未来解决现实世界中问题的专家素养。她认为真实性问题情境是大概念教学评价设计的一个重要载体，真实性是其内核特征，开放性、复杂性、多元性和限制性是其外在表现性特征，并通过“给海豚纪念币定价”的案例进行了特征解读。进而指出一个好的真实性问题情境要紧扣教学目标、贴合学生学情、具备可实现性，设计时可通过设计、探究、决策、鉴赏四种类型呈现。在评价方法的分享中，她认为内嵌真实性问题情境的表现性任务，是考察学生核心素养表现的关键方法，也是教师评价设计的重点和难点。她以“学校周边停车场设计停车位”为例，清晰拆解表现性任务评价设计的五个步骤，从目标锚定、寻找原型到类型确定、框架搭建，再到精修呈现，逻辑清晰、案例可感，将抽象的理论要点转化为具体的操作范式。
工作室成员熊安竹老师结合专著《怎样评价学生才有效》的研读，携“倍、分数、比”重组大单元实践，分享素养导向下的单元整体学习评价心得。她指出，评价应是嵌入教学的“促进性引擎”，而非终点裁判，需紧扣大概念与核心素养。评价内容聚焦四大维度：直击概念本质与关联，让思维能力显性化，浸润学习品质与情感价值，关注知识体系建构与迁移。实践中构建“设计-嵌入-反馈”循环路径，通过逆向设计定标、多元评价嵌入（瞬时性、任务性、自驱性评价）、精准反馈赋能教与学，以“非遗”情境、集章卡、多元作业等载体落地。这场探索让评价串联知识、照见素养，推动教学从“经验驱动”走向“证据驱动”，为核心素养落地提供了可借鉴的实践范式。
工作室成员林海莲老师以“以评促构：结构化评价赋能素养生长”为题，分享研读《小学数学结构化学习的实践研究》的收获。她聚焦书中“整体地教，自然地学”核心理念与“以结构评结构”评价理念，结合“小数的意义和性质”单元展开实践。她先剖析单元整体评价三大困境，再明确单元结构化评价内涵，随后重点阐述实践路径：构建“内容—标准—工具”评价框架，通过“纵向进阶+横向嵌入”实现单元整体评教融合，依托“3×3”备课整合形成评价闭环，让结构化评价成为素养生长的有力支撑。
工作室成员林雪燕老师基于《评价连续体：大概念教学的评价设计》一文，以“素养导向：让评价贯穿学习的全过程”为主题，分享了从“课时快照”到“单元剪贴簿”的评价观跃迁。她强调评价应从“二元框架”转向“三重角色”——学习性评价、学习的评价与学习式评价，并通过逆向设计将评价前置，贯穿教学全过程。以“多边形面积”单元为例，她构建了覆盖启动、探究、迁移、总结各阶段的评价连续体，借助表现性任务、思维工具、反思报告等多元方法，立体呈现学生的学习历程，使评价真正成为推动素养发展的“学习引擎”，助力教学从经验走向证据、从知识走向理解。
活动最后，烟台市教科院小学数学教研员、工作室领衔人刘老师进行了活动总结。她对两堂研讨课及各项分享给予了精准点评，既肯定了活动的扎实成效与参会教师的积极参与，也梳理了本次活动的核心要点。
刘老师以“问题驱动——在具体化与概括化之间培植专业思考力”为核心，清晰勾勒出小学数学教学实践与教师专业成长的双重进阶路径。她强调，教师专业成长的关键，在于兼备“具体化”与“概括化”两种核心思维能力：既要将抽象的教育理论，转化为可落地、可复制的生动课例；又能从丰富的课堂实践中，提炼出具有普适性的教学策略与模型。这一思维框架，能推动教师深耕课堂主阵地的同时，建构起系统化的教学认知，真正实现从“经验型教师”向“思想型教师”的蜕变。
在教研组织模式上，刘老师倡导以主题统领教研全过程的基本思路。她以“项目化学习理念下的小学数学课堂建设”为例，详细阐释了如何依托一个核心主题，串联备课、上课、命题、评价等教研全环节，形成环环相扣的校本教研闭环，为教师团队的协同发展提供了可借鉴的实践范式。
针对当前教改热点，刘老师特别点明“项目化学习不能脱离数学本质”的核心原则，主张在真实问题情境中，扎实培育学生的数学核心思维。同时，她系统梳理了单元整体评价的五大实施策略，为推动“教学评”一体化落地，提供了清晰、可操作的行动指南。
整场分享饱含刘老师对教师成长的殷切期待，以深度思考引领教学实践，以系统思维推进教研创新，以专业积淀夯实育人底气。其深刻见解不仅为一线教学指明方向，更唤醒了每一位教师争做“思考型实践者”的内在自觉，为区域小学数学教研注入了持续生长的专业动能。
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